MODELO DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
Se ha consolidado en una asociación europea como una de las aportaciones al modelo de indagación en la naturaleza psicológica y sociocontextual del proceso de análisis de datos cuantitativos. Se muestra el proceso de investigación descrito en las fases de colección de datos, análisis de datos y presentación de los mismos que se han comprendido no como algo secuenciado si no ciclicamente ligado a otro.
El esquema evidencia la adecuación de los métodos cualitativos para interpretar y lograr comprender las acciones formativas del profesorado y de los logros reales de los estudiantes.
La orientación teórica preside el avance empírico, a la vez que los significados explícitos e implícitos de los docentes y estudiantes los verdaderos indicadores del objeto de nuestra indagación, ellos sin renunciar al horizonte de la teoría que proporciona las diversas interpretaciones y estimaciones de la complejidad interactiva del aula.
LA INVESTIGACIÓN DEL SABER PRACTICO: DE LA REFLEXIÓN PERSONAL A LA CULTURA DE COLABORACIÓN EN LA INDAGACIÓN
La mejora del conocimiento y de la acción docente se ha de apoyar en la indagación fecunda y en el proceso de investigación personal y colaborativo.
La didáctica requiere de la indagación acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje tal como tiene lugar en la clase como con la convivencia de la experiencia profesional en la base- objetivo de la investigación que clasicamente se ha denominado investigación en la acción. La construcción del saber practico requiere incorporar a su génesis e innovación permanente triple proceso:
1.- Diagnostico y estimación continuados del proceso y los resultados de los dicentes y docentes.
2.- Autoanálisis transformador y reflexivo del proceso de enseñanza- aprendizaje en su integridad.
3.- Mejora y complementariedad de métodos y técnicas de investigación.
La indagación de las practicas es el modo y la actividad mas adecuada para avanzar y fundamentar el conocimiento practico, base de la didáctica transformadora.
La didáctica mejora el sentido y la realización de los procesos de enseñanza- aprendizaje mediante la puesta en acción de los programas específicos que faciliten al profesorado las bases para comprenderlos en profundidad, a partir de su desempeño, tal como tiene lugar en cada clase y la vivenciaciación que del mismo lleva a cabo el profesorado.
El proceso de indagación de y en la practica es abordado por el autor, que lo considera en tres momentos: Preacción, Reflexiva, anticipada a la actuación practica, Retrospectiva o de análisis de la persistencia y adecuación de lo realizado. El conocimiento de nuestra experiencia es la base del nuevo saber y de la mejora permanente de la actuación didáctica que ha incorporarse al proceso sistemático y comprensivo de la investigación didáctica, en la que la base ha de ser una visión holística e integral de la acción docente-dicente en los contextos formativos.
LA INDAGACIÓN REFLEXIVA: BASE DE LA FORMACIÓN DE MAESTROS Y MAESTRAS.
La tarea docente es compleja e incierta, su conocimiento y un mejor desempeño de la práctica han de apoyarse en la indagación, una singular actividad de esa sistematización, la clasificación y la mejora integral del proceso educativo. Los estudiantes parten de algunas de las teorías, métodos y modelos elegidos para enfocar y hacer nuevos horizontes en la comprensión del proceso de enseñanza- aprendizaje.
LA COMPLEMENTARIEDAD METODOLÓGICA EN LA INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA.
La acción didáctica que los profesores llevan a cabo en el aula exige, por parte de los mismos,el compromiso de reflexionar sobre el modo en el que trabajan, los fines para mejorar la calidad de enseñanza.
La nueva perspectiva de la enseñanza transformadora deberá situarse en este marco de complejidad, creando en cada uno de los docentes un espíritu de indagación constante sobre los problemas que a diario se presentan.
La tarea de investigar deberá constituirse en el eje central que impregne a toda la comunidad educativa y estimule el trabajo en equipos dinámicos.
Presentamos algunas de las estrategias metodológicas, que son posibles de plasmar desde la acción comprometida de cada docente, seleccionando las mismas según los fines que el profesorado se plantea.
- La observación participante es un método de recogida de datos, en el que el investigador debe ampliarse y comprometerse con la realidad a estudiar. Se distingue dos formas de observación participante: La participación natural y la participación artificial.
- El grupo de discusión es un método cualitativo de dialogo y contraste cuyo procedimiento permite que los pequeños grupos discutan un tema que, de modo provocativo, presenta el moderador. Si bien existe el moderador que es el que regula las acciones de sus miembros, estos mismos irán adquiriendo este rol para mantener la disciplina del grupo.
- La técnicas cualitativas que pueden combinarse con las anteriores son las entrevistas en profundidad, los relatos de vida profesional y el análisis documental. Entre ellos destacan las técnicas biográficas y la entrevista en profundidad, por su utilidad para los docentes e investigadores en diferentes escenarios.
- El análisis del contenido es una metodología hermenéutica que trata de extraer, analizar e interpretar la información que se extrae de una fuente oral.
